（我的教育故事）一路走来，几许尘埃

如果光阴能倒流一些时日，要我写下参与新课程改革的感受，一定会有澎湃的激情，描绘新教材，新理念，新课堂对头脑的冲击。如今，作为2002年参加市第一轮课程改革实验的首批教师，时隔六载，新鲜与好奇已随风而去，飘然而至的是我行走在新课程改革之路上的几缕困惑与反思。

佛家参禅有一种说法：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。这里说的是佛家修行的三个层次，也叫三重境界，即初期看山是山，看水是水，中期有悟时，山水就不再是简单的山水了，最后彻悟，返朴归真，山还是山，但已经不是原来的那个山了，升华了，空灵了。对于佛家境界，我虽缺乏顿悟，但还是想以此三重境界表达我参与新课程改革的历程。

看山是山，看水是水。

2002年秋季学期，在没有接受任何新课程培训之际，我接手一年级一个班，成为学校，市课改第一线的教师。在其他教师还能用心中残存的暑期参加教师培训的激动对教材议论一二时，我却茫然无助，不知所措。拿着童话书一般的教材，苦于无任何教学参考书的烦恼，我以极大的热情投入学习之中，几次托人从北京带教材学习方面的资料，和出版社的同志联系学生用书问题，一本本的开始啃《小学数学新课程教学设计》、《数学课程标准解读》之类的书籍。我期待着，新课程，我和孩子们一起成长，我和孩子们共同发展。在我心中，彻底颠覆了前面十余年的教学经验和教学方法，认为一切唯有从学生出发，以学生为中心才是正确的。在教师专业发展规划表上，我和我的同事们，用颤抖的手，激荡的心写下自己十年的发展规划图表。尽管我们看不到未来，但我们对未来充满渴望与激情，新课程改革，会带给我们什么？我们坚信，新课程改革是挑战，也是机遇。

聆听专家报告，走进名师课堂，参加网络研讨，多元化的研修方式让我大开眼界，大快朵颐。曾有一段时间，我认为我找到了教育的真谛，寻觅到职业的幸福。孩子们带给我的快乐和满足是其他无以替代的。我认为自己的学习也好，教研也罢，抛却了许多功利，在为自身的底蕴加油，为练好内功而夯实基础。在我的课堂上，时而让学生围成马蹄形，时而让学生分坐成“田”字形，课堂热闹了，学生的合作探究多了，交流多了，教师的讲解少了，指责呵斥少了，孩子们和我一起喜欢上了这不一样的课堂。

看山不是山，看水不是水。

 “小手常举，小口常开，小脸通红。”“嘿，嘿，你真棒！”是新课程改革初期课堂教学中经常出现的情形。当学生被表扬包围之际，当老师唯恐自己的评价没有呵护学生创新的种子，而对有些学生的回答未置可否之时，很多专家，学者和一线教师无奈地发现，学生浮躁了，课堂浮躁了。在教师过多注重学生三唯目标培养时，是否削弱了学生“双基”的训练？课程改革不能“穿新鞋走老路”，但也决不是对前者的全盘否定而予以颠覆。于是我们听到了这样的呼吁，把思考的时间和空间还给学生，把思考的权利还给学生，我们开始研究课堂教学的有效性。

我的课堂，逐渐又走向安静。学生静静读题，静静思索，小声地把自己的想法与同桌交流。我多么期待，学生的思维能在这种宁静而柔和的学习氛围中得到浸润而不断拓展壮大。

清代著名画家郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。”总结出画竹"真经".冗繁削尽留清瘦,这也是繁花落尽后的简约之美吧。课程改革的逐步深入，把在理想的云端漫游的我们拽回现实。

看山还是山，看水还是水。

这是一种洞察世事后的反璞归真，或许是许多人永远无法企及的一种境界。俗语云：时事造英雄。新一轮课程改革的成败与否自然留于后人评说，在教坛风起云涌，百舸争先之际，我们为笑立潮头之人击节而叹，鼓掌而呼。我虽然没有成为“英雄”，但为了学生可持续发展这一理念却牢据心头。所以我总希望自己能以发展的眼光看孩子，以***性的，前瞻性的目标训练孩子们的思维。六年课改，和学生一起走过六年，尽管中间有过更换教材版本的不适应，尽管实验的得失成败暂时在孩子们身上难见分晓，但我相信，至少，我让他们领略了数学思考的魅力，体验了数学学习的快乐，瞥见数学奇妙的一角。

一路走来，几许尘埃。在教育之路上前行，尽管无需披荆斩棘，但默默奔走的辛劳也如年轮镌刻在岁月的脸庞。人生道路长兮，此课程改革之后，一定还会有第X次，第Y次课程改革。在千万豪情雨打风吹去后，能够以批判的思想去审视课堂，以理性的目光回望自己的专业成长之路，而且依然有战斗的勇气，也是课程改革于我的最大收获吧。