学习圆的认识之后,在配套的课堂作业上有这样一题：

一个正方形的周长是40厘米，在这个正方形内画一个最大的圆，这个圆的面积是多少？

学生的作业情况不是很理想.在评讲时，我由问题入手，让学生思考，要想求圆的面积，必须知道什么？如何求出圆的半径？如何做到最大?看着学生茫然的眼神，而此时又不可能有课件辅以演示，我忽然想到在企业管理,团队建设中时常提到的一个词,木桶效应。在管理学上有一个著名的“木桶理论”，是指用一个木桶来装水，如果组成木桶的木板参差不齐，那么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的，所以它又被称为“短板效应”。由此可见，在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展程度。正如，一件产品质量的高低，取决于那个品质最次的零部件，而不是取决于那个品质最好的零部件；一个组织的整体素质高低，不是取决于这个组织的最优秀分子的素质，而是取决于这个组织中最一般分子的素质一样。……此种现象在管理学中通常被称为“木桶效应”。给学生简单讲了这个故事后，我问，决定这个圆的大小的木板是什么？最短的哪一块木板呢？学生在故事激发的热情和引导下，很快明白，圆的半径的最大是由正方形的边长决定的。于是还有学生想到，在研究长方形中找出一个最大的正方形之类的问题也是同样的道理。课堂气氛明显活跃轻松起来。

古云：一语惊醒梦中人。老师的适时点拨能让学生拔开云雾见青天，却也需要教师广袤的学识，开阔的视野。能让数学脱离枯燥的计算和思路解析，而更多体现一点数学的思维价值和人文价值，应该是教师的不断追求吧。