农村小学作文教学现状的思考及其对策
“学生畏，教师累，学生表达苦，教师指导难”是当今农村小学作文教学的通弊。究其原因，一是学生对生活的感悟能力差，难做“无米之炊”；二是受应试教育的影响，学生为高分而作，教师为应考而导，作文教学急功近利，质量难以提高。具体来说，造成作文教学费时低效的重要原因有下面几点。
一、作文教学无计划序列
作文教学是语文教学的半壁江山，是一个综合性很强的***工程。各阶段训练重点有别，标高不一样。可许多教师对各年级该怎样培养儿童听说读写能力，缺少统筹安排，无训练计划，无训练序列，只是简单地按“语文园地”上的作文题进行写作。至于为什么要进行这类训练，培养学生怎样的能力，如何培养这种能力，则心中无数。
二、作文教学内容僵化
作文内容无新意，作文题命来命去，写人的总是什么《我的××》，写事的总是什么《××的一件事》，状物的也是什么《我的文具盒》等等。这些命题，学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写，几句套话假话，完成得得心应手。由于学生的求异思维长期得不到激活，作文创新能力自然也得不到提高。
三、作文指导走向极端
有的教师指导作文时，唯恐学生出错，从审题立意到作文材料，从详略安排到遣词造句，从修辞到标点，全盘托出。学生按“纲”而作，不敢越雷池半步。结果写出的作文千人一面，千篇一律：没拾金的也能“不昧”，不会游泳的也能“下水救人”；另一个极端是教师课前无准备，上作文课时，写个题目在黑板上，根本不加必要的指点，让学生自己去写。怎样完成任务？学生自有四字秘决——拼凑抄袭。
四、作文批改事倍功半
叶圣陶先生说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷” 。是的，一个班五六十篇作文，篇篇精批细改，少则一周，多则半月，其效果如何？本子下发，学生瞟一眼分数，浏览一下评语，似懂非懂，一扔了之。文中的错别字教师订正了，病句帮助改正了，无须学生“费神”，下次作文，学生“照错不误”。
五、作文评价标准不当
对学生作文的考查，有个评阅标准问题。由于人们对事物的认识有别，爱好不同，欣赏水平有差异，即使是同一篇作文，在不同评判者眼中可能会出现不同的评价结果。因此在有些考试甚至竞赛的作文评阅中，有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的唯一标准，至于语句是否顺畅，中心是否突出，材料是否新颖，则很少顾及。这样，导致一些老师平时忽视作文教学，忽视学生作文的基本功训练，临考前让学生背几篇作文，考试时全文照搬竟可以得高分。
以上作文教学的现状令人堪忧，当务之急是要从素质教育的高度出发，树立大作文教学观，把作文教学同儿童的生活联系起来，同未来人才培养的要求联系起来，训练儿童用书面语言来表情达意的能力——我口说我心，我手写我情。我们要加大作文教学研究的力度，引导广大教师在作文教学园地大胆探索，勇于创新。
一、作文教学要形成序列，体现一个“全”字
作文教学是一项整体工程，应按由低到高，由易到难，由单项到综合的程序分步训练，并形成序列。各位教师要根据本班学生作文的实际，依照“课标”，制定切实可行的习作教学计划。同时，教师要把作文意识渗透到语文教学的各个环节中，注意字词句篇教学的联系性，听说读写训练的同步性，要素组合的目的性和合理性。特级教师丁有宽，根据读写对应规律，对小学作文进行序列训练：一年级侧重于练好一句或几句四要素的话；二年级侧重于练好九种句群；三年级侧重于练好八种构段方法；四年级侧重于练好篇章；五年级侧重于表达的综合提高，对学生进行自学自得，自作自改的训练，取得了令人瞩目的成绩。这些成功的经验值得我们每个语文教师借鉴。
二、作文训练要形式多样，体现一个“趣”字
1、巧设情景，激发兴趣
作文教学离不开“作前指导”这一环节。如果教师在教学指导前运用必要的教学手段，设置一定的情境，把学生带入与文题有关的情境中，对于激发学生的写作兴趣，消除学生的畏惧心理大有裨益。有个教师在“母亲节”那天的晨会上，要求学生动脑动手准备一样礼物送给自己的妈妈，以表达自己对妈妈的爱。同学们的情绪立即高涨，个个动脑筋，亲自准备礼物。下午的班会上，老师让同学们把各自的礼物拿出来展示，真是应有尽有。老师启发同学们讲一讲自己的礼物是怎么做的，有何意义。同学们争先恐后，畅所欲言。第二天的作文课上，老师以《礼物》为题要求学生作文。同学们很快地想起先一天自己准备礼物的事，兴趣盎然地投入写作，连原先害怕作文懒动笔的学生也积极写起来。
2、范文引路，提高兴趣
教师的主导作用，应表现在作文教学的全程上。每次作文前，教师也写一写下水文，体验一下学生写作的艰辛，亲自尝尝写作的甘苦，可以避免作文指导时的盲目性和随意性。同时也能贴近学生生活，让自己的作文有范可示。如有教师带领学生参观牲猪大市场后，让同学们写参观记。结果大多数同学主次不分，像记流水帐，洋洋千字，表达不出中心。这时，教师出示下水文，并让同学们讨论：①文章是按什么顺序写的？②作者的写作的目的是什么？哪些地方直接点出这一点？③文章重点写了什么？为什么这样写？④你的文章有重点吗？该怎样改？通过点拨，同学们茅塞顿开，都认识到写文章一定要有重点，要围绕中心来选材。事后他们对照老师的下水文，认真修改自己的习作，写出了令人满意的作文。
3、评中激励，保持兴趣
适当降低评分标准，是树立学生写作信心的有效手段。成功教育告诉我们“不求个个拔萃，但愿人人成功”。高分能激励学生，低分则会打击学生。教师怎样用高分来树立学生的写作信心，一是不以自己的水平衡量学生，要让学生尝到成功的甜头；二是逐次加分，以等第评价为杠杆，调动学生作文的积极性；三是让学生习作发表，在班中办作文展览，让学生品尝成功的喜悦。
除以上训练方式外，还可通过其它形式进行训练。如看图作文，以画激趣；媒体演示，以形激趣；听写童话，以情激趣；编写故事，想象激趣等等。
三、作文材料要源于生活，体现一个“找”字
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才做成什么文章”。叶老的话给我的启示是：作文教学的突破口不在作文课上，而是在学生生活的积累上。小学生今天写某一篇文，其实是综合表现出他们的知识、思想、能力等方面的积累。有些小学生不喜欢作文，一个重要的原因是心中没有“活水源头”。因此，作为教师，要重视引导学生深入生活，体验生活，激发学生创作的灵感，要着重指导学生观察生活的各个方面，寻找和积累作文素材。
1、从丰富多彩的社会生活中寻找“活水源头”
丰富多彩的社会生活是学生作文选材的重要源泉，只要教师注意适时引导，就会使学生从中吸取取之不尽的写作素材。教师应鼓励学生做生活的有心人，坚持写观察日记，既写身边的人，也写身边的事，一事一记，有话则长，无话则短。为自己的写作建立“材料库”。
2、从生动有趣的课外活动中寻找“活水源头”
课外活动中蕴含着丰富的作文内容，学生是活动的参与者，教师要注意给学生创造“大环境”和“小气候”，有意识地组织学生开展有意义的活动。如进行感知练习，通过看（颜色）、听（声音）、闻（气味）、摸（物体）等活动，对学生感官的功能进行训练，激发他们创造力，然后让他们把自己的体验写出来。
3、从课外阅读中寻找“源头活水”
故人说：“读书破万卷，下笔如有神”。学生在写作中，常常是辞不达意，语句干瘪，有话说不出，这正是缺少语言积累的缘故。我们要指导学生多读课外书，坚持写读书笔记。要求学生每周读一篇好文章，背五六个好词，记三四个好句子，摘抄一二个精彩片断，写一段读后感。这样日积月累，学生的认知水平和语言表达能力自然会大大提高，写起作文来就会才思如泉涌。
四、作文评改要多向配合，体现一个“活”字
为了使教师从繁重的作文批改中解放出来，提高批改的效率和效益，作文批改形工应灵活多样。如“双向批改法”（即在教师指导下的学生自改和互改，师生共改，）就是行之有效的方法。
指导学生自己改文和互相改文，应根据学生的实际能力，靠船下篙，提一些切实可行的要求即可，不能过高过严。如指导高年级学生修改作文，可按下面的流程和要求进行：先浏览全篇，勾出明显的错别字。看内容是否切题，交代是否清楚，文句是否流畅等。然后再浏览一遍习作，在脑海中形成总体印象，即可判出等次。最后，再字斟句酌，仔细修改，疏通全文。批改时要指导学生用统一的批改符号，错字用×标出，别字用○标出，并在边批中打上方框，留给学生订正。遇到病句采用添、删、调三种方法来处理。如发现写得极生动或极差的地方，应当在旁批中突出评点。
师生共改作文，具体做法是：出示有代表性的作文，先小组讨论，拿出修改意见；然后集体讨论，每小组派一名代表发言；最后老师综合大家的意见。值得注意的是，在集体评改中，教师要尊重学生意见，多就少改，只要无伤大雅，尽量保留学生习作的原汁原味。
