上课了,这节课我和孩子们一起学习的是一篇精读课文<<狼牙山五壮士>>.在初读了课文了解了课文内容,理清文章脉络后,为了让学生更好地去体会五位壮士面对强敌毫不畏惧,英勇顽强,宁死不屈的英雄精神,我布置了一项任务:让学生以四人小组为单位,找出有关描写英雄人物的语言,动作,神态的句子画下来,读一读,演一演,并小组讨论:你们从中体会到什么?一声令下,教室里顿时热闹起来.于是,我信步走到了学生中间,一幅让我深思的场面呈现在我的面前.只见一个组的成员正在为谁演班长马宝玉而争得面红耳赤,当我走到他们身边时,他们骤然停止.另一个组的一个女生见了我,像见到了裁判,立刻站起来说:"老师,他的句子找错了."而那位同学则抢白道:"你才找错了哩."为了不影响其他同学,我回到了讲台.当我环视四周,在教室的角落,有两个孩子正呆呆地坐着,似乎多周围的讨论不感兴趣.短短的讨论时间到了,几个平时成绩不错的学生进行了分角色朗读和答题,问题也回答得挺好.一节课很快结束了,但不知为什么我却没有感觉到轻松.角落里那呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。它使我在思考：新课程倡导自主合作探究的学习方式,那么什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？

                 〈〈新课程标准〉〉积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则。合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的。尤其针对低年级学生组内学习。必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论。这样学生才会有兴趣，乐于参与。讨论。并与其他意见进行争辩。切不可放之不管。  其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问此外，教师还要把握当出现新知识时，需要新能力时再进行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面合作学习也应该因课而定，因人而异，不能为了迎合课改，不分析实际随便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。

                    迷茫于新课程的我，慢慢已经找到了航灯。但我深深体会到：虽然已是春风拂面，但脚下却是荆棘万千.