（著名爱国将领和****民族英雄吉鸿昌在美国考察期间，有一次，他和一名使馆人员去邮局往国内寄东西。邮局职员看了邮单后故意问：“你是哪国人？”吉鸿昌理直气壮地回答道：“我是中国人！”那职员冷笑道：“地球上已找不到中国了。”吉鸿昌异常愤怒，同行的使者却低声劝道：“吉先生，你为何要说自己是中国人呢？你可以说自己是日本人，这样就能受到礼遇。”吉鸿昌怒不可遏，大声斥道：“你觉得中国人丢脸吗？我却觉得当中国人很光荣。”回到寓所，吉鸿昌越想越气，当即找到一块半尺来长的硬纸板，亲自用毛笔在上面用英文写了5个大字：“我是中国人！”无论是外出，还是出席宴会，他都把它佩戴在胸前。）

师：看完了这个故事，我想，一定有很多同学，深有感触地对自己说道：“一定要做个豪迈的中国人”吧？但大家可曾思索过，在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！身在异国他乡的中国人，竟到了连自己的国籍都不能堂堂正正说出口的境地了！我们永远不能忘记上海外滩公园“华人与狗不得入内”的牌子、不能忘记“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫，更不能忘记日本侵略者惨无人道的南京大屠杀……这种种的种种，让无数的百姓颠沛流离，妻离子散，家破人亡！当时，在我们的台湾，那里也正经历着一次空前的大劫难。（出示关于台湾被日本人侵占后的背景资料）

正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。（读题）                                            二、初读，感知难忘事

师：下面，请同学们在预习的基础，花一分钟时间默读课文，然后用简单的话来说说，这篇课文讲了一件什么事？

（生谈理解，师指导）

师：让我们再一次看看题目吧！（读题）这一节课在作者的心里已刻上了一个极深极深的烙印。可到底让作者难忘的是什么呢？请同学们快速浏览课文，然后来说说吧？

生：作者难忘的是台湾的师生对祖国诚挚的爱。

生：我补充，难忘的是台湾民众对祖国无限的热爱，对回归后的台湾人民爱国的感动！

师：是啊，难忘的是一颗颗深厚的爱国心，一片片对祖国无比赤诚的爱！（再读题）

三、精读，揣摩难忘心

1、以演促读：“一笔一画”

师：他们的爱究竟有多深呢？你们是从哪里读懂的？

生1：我是从这两句读懂的：“他用粉笔在黑板一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。” 从台湾师生这节课所学的内容和老师写字的样子，我明白了他们爱国的深厚。

生2：老师，我有疑问，为什么说他很吃力，要一笔一画呢？

生3：我知道，是因为台湾刚回归，他们字写得不熟练。

师：“一笔一画”是什么样子呢？

生：就是很慢很慢地写字。

师：请你到黑板上写个字，为同学们演示演示吧。

（生表演“一笔一画”）

师：同样是“一笔一画”，有什么区别吗？

生：他们所包含的情感不同。

生：对，台湾的老师是满怀爱国之情写这几个字的，所以写得特别慢。

生：老师，我知道了，他不仅仅是因为不熟练，更因为他满腔的爱国之情，写得慎重，所以才“一笔一画”。

师：同学们，让我们配合，一起把当时的情景来演演，好吗？

师：准备好了吧！（上课）孩子们，今天，老师的真的好高兴啊！50年了，我们终于能堂堂正正地说自己的中国话了。这是我们的第一堂国语课，希望我们能共同学好。孩子们，举起手，跟着老师一起来书空，好吗？

（教师一笔一画地写，一板一眼地念）

师：孩子们，跟着老师来读读吧！

第一遍：我－是－中－国－人。（极慢而慎重）

第二遍：我是中国人，我爱中国。（低而慢）

第三遍：我是中国人，我爱中国。（渐高，渐通顺）

第四遍：我是中国人，我爱中国！（高，有感情）

第五遍：我是中国人，我爱中国！！！（最高，满腔激情）

师：表演结束了，同学们，有什么想说的吗？

生：老师，我内心好感动！原来这几个字竟能饱含这么深的感情！

生：他们对祖国的爱真是太让我们激动了！

生：……

师：多么深情的一句句话啊！就让我们用上自己最深情的语气再来读读这段话吧！（生齐读）

2、“一遍又一遍”

师：听着动人的课，情不自禁地，作者坐到了孩子中间，“我被这动人的情景……”（学生齐读）

（1）师：这“大声地、整齐地”如何来表现呢？请同学们分组合作朗读。

学生汇报读，评价。

生：我有问题。他们这样读了“一遍又一遍”，难道他们不觉得枯燥吗？

生：我不同意，因为他们太爱国了。

生：我有补充，还可能因为他们离开祖太久了。

师：是啊，同学们，我们的台湾同胞们被日本侵略者欺压了整整50年啊，600多个月，18000多个日日夜夜啊！此刻他们所读着的不仅仅是祖国的语言，祖国的文字啊，他们同时也正读着作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感啊！所以，一遍过去了，

（指名读）“他们大声地、整齐地读着，……”

又五遍过去了，（女生）“他们大声地、整齐地读着……”

十遍过去了，（男生）“他们大声地、整齐地读着……”

二十遍、三十遍过去了，（全班）“他们大声地、整齐地读着……”

师：同学们，心中的热血沸腾了吗？此刻，你们能理解“一遍又一遍”吗？

生：这一遍又一遍是他们发自内心的。

生：对，所以他们即使念再多次，也还是不够表达自己的爱国之情的。

师：谢谢同学们的一席肺腑之言，他们对于你们的理解一定感怀在心的！

3、“光复”、“自己的”

师：下课了，他们亲切地交谈着，作者应邀参观了小礼堂。

“说是礼堂……”（学生齐读）

师：同学们，让我们共同来完成一道练习。（出示：比较句子。）

“这里原来画的都是日本人，现在好了，画上了我们中国的伟人。”

“这里原来画的都是日本人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”

生：第二句好，增加了“自己的”更能说明台湾人民对久违的回归的一种自豪感。

师：那么这里的“光复”是什么意思呢？

生：就是形容以前受过很大的苦难，后来终于回归了，这样就称为光复。

师：那么这说明了什么？

生：我知道了，这里用了“光复”，说明了台湾人民对以前被欺压的历史仍记忆犹新。

生：我补充，用了“光复”更能表现台湾人民对台湾回归的渴望和对台湾回归后的幸福。

师：是啊，同学们，多么强烈而复杂的爱国精神，多么深厚悲喜交集的爱国情意啊！就让我们用上自己读，将这种感受表达出来吧！

（学生齐读）

师：我们作者被眼前的这一切感动得热泪盈眶，在作者即将离别时，

“我紧紧地握着……”（学生齐读）

四、课外延伸

（1）同学们，多么激动人心的一堂课呀，多么感人肺腑的一堂课呀，多么令人难忘一位位的爱国的台湾同胞呀！还记得《七子之歌——台湾》吗？让我们再去品品吧！（诵读《七子之歌——台湾》）

（2）最后，让我们衷心祝愿：“台湾早日回归，祖国早日统一！”