把握细节 收获精彩

前段时间，听了几位数学教师执教的人教版二年级“找规律”一课，颇有感触。在一年级时，学生已经接触过简单的规律，二年级下册的“找规律”，主要是探索图形和数列的周期变化规律。对于二年级学生而言，要透彻地理解循环规律不是一件容易的事情。几位老师上的课各有特色，都有不少值得我学习的地方，其中有两位教师整个课的教学设计与上课环节基本相同。但在分散难点、突出重点以及一些细节的处理方式方面的差别，导致了课堂效率的不同。

一、   让有效地教学设计保持学生的兴趣 

一位老师是以小组为单位进行活动。在探索规律时，教师先让学生观察墙面，然后让学生交流你发现了什么。当学生横看发现规律时，教师把“第一个移到后面，然后向前平移另三个”这一过程用课件动态演示，让学生更清楚地看到了规律。通过老师“你还发现什么？”的又一次点拨，学生深受启发，马上顿悟，又竖看、斜看发现了很多规律。这样让学生从不同的角度发现的不同的规律，培养了学生的观察力。教师通过循循善诱，层层引导的教学，把教材中抽象的规律引发为一个过程，一个让学生参与观察、验证、合作、交流、概括的探究学习过程。

而另一节课中，大量采用教师与学生个体的单向交流。致使信息通道过分狭窄，无法将学生产生的大量信息同时输出。同时，又耗费了不少课堂宝贵的教学时间，从而导致课堂节奏拖沓，效率很低。

二、     训练的思维含量不同

一位老师让学生在设计地面、摆水果中等活动中发现、探索规律，在设计手帕中巩固和创造规律，使学生始终处于生动有趣的情境中。自始自终，学生的思维始终处于活跃状态，并保持了旺盛的学习兴趣和热情，促进了学生有效地学习。在设计“小手帕”这个教学环节，我们看到了一幅幅有创意的规律图案跃然出现在学生的纸上，学生不仅享受到了图形之美，数学之美，更体验到成功的乐趣。

而另一课例中，仅仅让学生按照一种很单一的排列顺序进行巩固练习，这一环节虽然也触动了学生的兴奋点，但显然教师课前没有充分预设学生的情况，采取多种的教学策略，在合理调控教学进程方面有待提高。