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[注意]“四会”式学记语文课堂教学模式探微
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“四会”式学记语文课堂教学模式探微
作者:admin    教育教学来源:本站原创    点击数:4675    更新时间:2012-12-14

“四会”式学记语文课堂教学模式探微

仙桃市大新路小学教务处

近两年来,我市持续开展了“学记语文“教学研讨与实践活动,学记语文的课堂究竟应该是呈现怎样的面容,师生在课堂中的角色究竟如何,教学方法、教学的环节等等能否进行操作层面具体框定,我们一直在思考。这让我们想到了开展“四会”式学记语文课堂教学模式的研讨。

“学记语文”的六大核心理念是:以学为重,为学而教,以学定教,随学而导,记用相行,教学相长。从中可以明确地体会到,“学记语文”主张以学生为教学的主体,同时也确立了教师的主导作用;也在告诉我们教学活动应由学而发,师生合作,注重积累、感悟与运用。这些思想与新课程改革的理念都一脉相承,如出一辙。因此,结合我校学生及课堂的实际情况,我们主要从学生“学”的角度出发,开展了“四会”(学会质疑、学会倾听、学会表达、学会探究)学记语文高效课堂的研讨;并着手“四会”式学记语文课堂教学模式的探索、研讨与实践。

经过近一年的理论探索、教学的尝试与实践,我们初步形成了较为稳定的教学模式,教学模式的构建如下:

一、“四会”式学记语文课堂教学模式的基本框架:

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

“四会”式学记语文课堂,即在课堂教学中让学生学会质疑,学会倾听,学会表达,学会探究,最终让学生学会学习,真正让学生在课堂上成为学习的主人,学习的参与者,实现学必有获的高效课堂。

在“四会”式学记语文课堂教学模式中,主要从学的角度着手研究,我们首先确定了一主三翼的“四会”关系,即学会质疑、学会倾听、学会表达三者在每节课堂的某些教学环节有所体现,但学会探究则应该贯穿整个教学过程的始终。

有了对“四会”在课堂教学中的相互关系的定位,在实践中,我们总结提炼了“四会”式五步学记语文教学模式的框架,即创设情境,读题质疑——探究识字,交流方法——研读课文,交流感悟——拓展探究,升华提高——疏理质疑,感悟学法。

二、“四会”式学记语文课堂教学模式的基本环节

1、创设情境,读题质疑。即教师创设适当情境,有效导入新课,师生读题,理解题意,重在引导学生课前质疑。在这一环节步骤中,教师所引导、培养学生的学习能力是多方面的,而重在引导学生学会质疑、学会表达。

“学贵有疑。大疑则大进,小疑则小进”。一切有价值、有实效的学习都应从问题开始。因此,这一环节中质疑能力的培养十分重要,要注意:一是,学生质疑后,要关注生成,教师的教学过程就要以“疑”定教,随学而导,整个教学过程就要关注所提出的主要问题。这一点至关重要,不能让质疑成为形式,走过场。二是,不仅要让学生能质疑,还要引导学生提有价值的问题。三是,要引导学生善于表达自己的问题与观点。

2、探究识字,交流方法。即教师学生初读课文后,引导学生自主识字,让学生在其中交流、积累识字方法、理解词语的方法。这一教学环节在低中年尤为重要,高年级更重要的是引导学生学习理解词语的方法。其中,所培养的学生的“四会”学习能力主要是学会表达与探究,同时要懂得倾听。

在这一教学环节中,教师要注意,在识字解词上,教师应充分相信学生,充分发挥探究的能动性,让学生自主识字,积累方法,培养识字能力。另外,要注意引导学生有条理的表达。

3、研读课文,交流感悟。即阅读、理解、品读课文的教学过程。其中,大致包括三个步骤。初读,整体感知;精读,重点感悟;赏读,欣赏品味。这一过程是培养学生参与探究、学会表达、倾听的重要一环,也是突破教学重难点关键所在。其中要注意两点,一是要注重培养学生自主参与阅读,自主探究感悟,让学生动笔读书,让学生读而有法,读而有获,读而有味;二是要注重引导学生在其中读出见解,读出自我,并善于把自己的见解与感受表达出来,与他人交流、融合。

4、拓展探究,升华提高。即在教学中,阅读理解课文后,依据重难点,适当进行拓展,对教学的主题或文章所反映的人文价值观,予以提炼升华。这一环节也是一个回归整体的教学过程,可以有效的培养学生学会表达,学会倾听,学会探究的能力。

5、梳理质疑,感悟学法。即在课文教学结束后,既从学习内容上进行梳理学习的收获;又要从学习过程中所体现的学法上来小结,让学生感悟学法,让学生感知积累学法,学以致用。这一过程还可以再次引导学生质疑,引导学生联系生活,提升质疑的深度与高度。当然主要培养学生学会倾听与学会质疑的能力。

当然,在以上五步的教学环节中,虽然每个环节都在某些能力的培养上有所侧重,有所体现,但教师更应灵活把握“四会”的能力培养,做到有的放失。其实,我们可以发现在整个教学过程中都离不开学生的探究与倾听,因此教师在教学中不可孤立进行“四会”能力的培养,要灵活把握,关注联系,顺势而导。

教学有法而无定法,我们要模式,是为了让更多教师能走进“四会”式学记语文课堂,但我们不需要模式化,那样我们的语文教学将会机械化、毫无生气。我们希望,在更多教师的实践参与中,我们的“四会”式五步学记语文课堂教学模式更切合实际,更合理简洁,真正让学生成为学习的主人。

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